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[교육학] 환경교육

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작성일 23-07-15 02:30

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3) environment의 보전에 적극적으로 참여하는 의욕을 양성한다.

3) 인간은 자연파괴의 주범이자 피해자

3. environment교육의 necessity need

1) environment 파괴의 심각성: 과학 기술의 발달에 따라 인간의 복리증진을 명분으로 진행되어 온 자연 개발이 자연훼손을 가속화시켜 자연의 자체 힘으로는 균형을 찾을 수 없는 상태에 이르렀다.

5) environment문제해결을 위한 행동을 확실하게 하기 위한 책임과 긴급성을 인식시킨다.

2) 기술 지향적 접근의 한계: 기계나 도구, 약품으로 오염된 environment을 정화하는 방식으로 environment 문제를 해결하려는 방식, 즉 기술 지향적 접근만으로는 environment문제를 해결할 수 없게 되었다.

2) 자연보호는 인간보호: 생태론적 입장에서는 인간을 자연의 일부로 본다.

2) environment문제를 해결하는 기능을 양성한다.

2) 한계

① 오염된 environment을 정화하기 위해서는 새로운 기술을 개발하여야 하며, 이를 구체화하기 위해서는 새로운 공장을 세우고 기계와 도구와 약품을 생산해야 한다.





[교육학] 환경교육



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다.

2) environment교육실천 시범학교 및 학급 운영 : 유치원, 초?중등학교에서 environment교육의 내실화 및 보편화가 이루어질 수 있도록 시범학교를 활성화하고, 이에 대한 행?재정적인 지원을 한다.

4) environment상황을 평가할 수 있는 능력을 양성한다.

② 중?고등학교 단계에서는 「environment교과」,「environment과학 교과」를 통해 체계적인 environment교육이 이루어지도록 한다.

③ environment문제를 알리기 위하여 과학적이고 객관적인 자료(資料)를 제시하고, 오염된 자연을 기술적으로 정화하는 방법을 제시하면 environment문제를 해결할 수 있다는 입장이다. 그러므로 자연이 파괴되면 인간도 파괴된다 따라서 자연을 보호하는 것은 인간을 보호하는 것이다.

② 그래서 기술지향적 environment론은 과학기술의 발전을 통해 environment문제를 해결하자는 입장이다.

설명
레포트/사범교육


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environment교육

1. environment에 대한 종래의 접근 방식-기술지향적 접근

1) 기본입장

① 기술지향적 접근은 인간이 발전하고 풍요로워지기 위해서는 자연을 이용하고 개발해야 한다는 입장에서 출발한다.

② 그런데 이런 과정에서 다시 environment문제가 야기된다

2. environment관의 變化(변화)방향-생태론적 접근

1) 자연은 그 자체로서 가치 있는 것: 생태윤리학적인 접근은 자연을 인간과 더불어 존재하는 것이며, 그 자체로서 존재해야 할 가치가 있는 것으로 받아들인다.

3) 가치관의 變化(변화) 필요: 자연은 인간이 이용하고 착취하는 대상이 아니라, 인간과 더불어 함께 존재하는 것이며, 그 자체로서 존재할 가치를 지닌 것이라는 인식이 전환의 필요하고, 인간은 environment 오염의 피해자이면서 가해자라는 가치관의 정립이 요구된다

4. environment교육의 goal(목표)

(1) 국가가 전문집단회의에서 제시한 기본 goal(목표)

-…(省略)

1) environment과 그것에 관계된 문제에 대한 관심과 감수성을 체득한다.

5. environment교육의 실천방안(方案)

(1) 교과를 통한 environment교육의 강화

1) environment교육내용의 체계화와 충실화

① 유치원, 초등학교 단계부터 environment의 중요성을 일깨우고 environment보전 의식을 내면화할 수 있도록 environment교육내용을 체계화한다. - make preview 를 참고 바랍니다.

REPORT 11(sv76)


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